{"id":1404,"date":"2026-09-06T09:32:42","date_gmt":"2026-09-06T09:32:42","guid":{"rendered":"https:\/\/urff.app\/?p=1404"},"modified":"2026-09-06T09:34:28","modified_gmt":"2026-09-06T09:34:28","slug":"skill-modell-kurz","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/urff.app\/en\/skill-modell-kurz\/","title":{"rendered":"The SKILL model briefly explained: How much guidance does learning with AI need?"},"content":{"rendered":"\n<div class=\"skillpost\">\n\n<style>\n  .skillpost{line-height:1.72;max-width:780px;margin:0 auto;color:inherit}\n  .skillpost p{margin:0 0 1.1em}\n  .skillpost h2{font-size:1.5em;line-height:1.25;margin:1.8em 0 .5em;font-weight:700}\n  .skillpost h3{font-size:1.18em;margin:1.4em 0 .4em;font-weight:700}\n  .skillpost .lead{font-size:1.12em;color:inherit;opacity:.85;margin:0 0 1.4em}\n  .skillpost .byline{font-size:.82em;color:inherit;opacity:.6;margin:0 0 1.2em;letter-spacing:.01em}\n  .skillpost .kasten{border-left:4px solid 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Die Herleitung aus der Forschung, die Diskussion der Studien und das vollst\u00e4ndige Literaturverzeichnis stehen im <a href=\"https:\/\/urff.app\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Urff_2026_SKILL-Modell.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">ausf\u00fchrlichen Beitrag (PDF, Working Paper, 38 Seiten)<\/a>, der auch <a href=\"https:\/\/urff.app\/skill-modell-ki-unterricht-grundschule\/\">online<\/a> lesbar ist. Die Zuordnungen hier sind theoretisch begr\u00fcndet und empirisch nicht gepr\u00fcft.<\/p>\n<\/div>\n\n<p class=\"lead\">Ob generative KI dem Lernen n\u00fctzt oder schadet, h\u00e4ngt von der Passung ab: Wie viel Lenkung braucht diese Person bei dieser Aufgabe, damit sie mit der KI denkt, statt das Denken abzugeben? SKILL steht dabei f\u00fcr zweierlei: f\u00fcr den Ordnungsrahmen insgesamt und f\u00fcr die f\u00fcnf Pr\u00fcffragen des SKILL-Checks weiter unten.<\/p>\n\n<div class=\"kasten\">\n<p><strong>Grundidee:<\/strong> Je geringer die Kompetenz einer Person, KI in einer konkreten Lernsituation lernwirksam zu nutzen, desto mehr didaktische Lenkung braucht der Einsatz: durch Scaffolding, Leitplanken und Kontextualisierung im Werkzeug, durch die Begleitung der Lehrkraft oder durch beides. Mit wachsender Kompetenz wird die Lenkung zur\u00fcckgenommen, und zwar vor allem die, die unabh\u00e4ngig vom Bearbeitungsstand greift. Am Ende nutzt die Person die KI selbstgesteuert als Denkpartner. Kompetenz meint dabei nicht Fachwissen allein: Wer das eigene Verstehen noch schlecht einsch\u00e4tzt oder den Griff zur L\u00f6sung nicht zur\u00fcckstellen kann, braucht Lenkung auch bei gutem Fachwissen. Ma\u00dfstab bleibt, ob die Person beim Einsatz selbst denkt. Der Leitsatz lautet \u201eDenken mit KI unterst\u00fctzen, nicht ersetzen\u201c.<\/p>\n<p><strong>Was das Modell nicht sagt:<\/strong> Es empfiehlt keinen KI-Einsatz. Es ordnet ihn, wenn er sinnvoll ist. H\u00e4ufig ist der Verzicht die bessere Wahl, gerade dort, wo Grundlagen entstehen.<\/p>\n<\/div>\n\n<figure class=\"journey\" style=\"background:#fff;border-color:#e4eaf3;padding:10px 8px 8px\">\n<svg xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" style=\"width:100%;height:auto;display:block\" viewBox=\"0 0 1000 660\" role=\"img\" font-family=\"-apple-system,BlinkMacSystemFont,'Segoe UI',Roboto,Helvetica,Arial,sans-serif\">\n<title>Passung von Kompetenz und Lenkung: Doppelskala mit Vorfrage und Teilkompetenzen<\/title>\n<defs>\n  <linearGradient id=\"gk\" x1=\"0\" y1=\"0\" x2=\"1\" y2=\"0\"><stop offset=\"0\" stop-color=\"#2f5fa6\" stop-opacity=\".15\"\/><stop offset=\"1\" stop-color=\"#2f5fa6\" stop-opacity=\".55\"\/><\/linearGradient>\n  <linearGradient id=\"gl\" x1=\"0\" y1=\"0\" x2=\"1\" y2=\"0\"><stop offset=\"0\" stop-color=\"#c1842f\" stop-opacity=\".6\"\/><stop offset=\"1\" stop-color=\"#c1842f\" stop-opacity=\".15\"\/><\/linearGradient>\n  <marker id=\"wa\" viewBox=\"0 0 10 10\" refX=\"8\" refY=\"5\" markerWidth=\"7\" markerHeight=\"7\" orient=\"auto\"><path d=\"M2 1L8 5L2 9\" fill=\"none\" stroke=\"#5f6f8a\" stroke-width=\"1.4\" stroke-linecap=\"round\" stroke-linejoin=\"round\"\/><\/marker>\n<\/defs>\n<text x=\"500\" y=\"38\" text-anchor=\"middle\" font-size=\"21\" font-weight=\"700\" fill=\"#16263f\">Passung von Kompetenz und Lenkung<\/text>\n<text x=\"500\" y=\"61\" text-anchor=\"middle\" font-size=\"13\" fill=\"#62718a\">Je geringer die Kompetenz der Person, desto mehr Lenkung braucht der KI-Einsatz. Mit wachsender Kompetenz wird sie zur\u00fcckgenommen.<\/text>\n\n<!-- Vorfrage -->\n<rect x=\"60\" y=\"80\" width=\"880\" height=\"34\" rx=\"7\" fill=\"#f4f6f9\" stroke=\"#d7dee9\"\/>\n<text x=\"500\" y=\"102\" text-anchor=\"middle\" font-size=\"12.5\" fill=\"#3a4a63\"><tspan font-weight=\"700\">Vorfrage:<\/tspan> Leistet KI hier etwas, das Material, Gespr\u00e4ch und eigenes Probieren nicht leisten? Wenn nein: kein KI-Einsatz.<\/text>\n\n<!-- Doppelskala -->\n<text x=\"70\" y=\"150\" font-size=\"13\" font-weight=\"700\" fill=\"#2c5896\">Kompetenz der Person<\/text>\n<text x=\"930\" y=\"150\" text-anchor=\"end\" font-size=\"11.5\" fill=\"#62718a\">gering \u2192 hoch<\/text>\n<path d=\"M70,172 L930,158 L930,186 L70,172 Z\" fill=\"url(#gk)\"\/>\n<text x=\"70\" y=\"216\" font-size=\"13\" font-weight=\"700\" fill=\"#9a6520\">N\u00f6tige didaktische Lenkung<\/text>\n<text x=\"930\" y=\"216\" text-anchor=\"end\" font-size=\"11.5\" fill=\"#62718a\">hoch \u2192 niedrig<\/text>\n<path d=\"M70,226 L70,254 L930,240 Z\" fill=\"url(#gl)\"\/>\n<line x1=\"70\" y1=\"268\" x2=\"930\" y2=\"268\" stroke=\"#8a97ad\" stroke-width=\"1.2\"\/>\n<line x1=\"357\" y1=\"262\" x2=\"357\" y2=\"274\" stroke=\"#8a97ad\"\/><line x1=\"643\" y1=\"262\" x2=\"643\" y2=\"274\" stroke=\"#8a97ad\"\/>\n<g font-size=\"12.5\" fill=\"#16263f\" text-anchor=\"middle\">\n  <text x=\"213\" y=\"292\" font-weight=\"700\">Stufe 1 \u00b7 Eingebettet<\/text><text x=\"213\" y=\"309\" font-size=\"11\" fill=\"#62718a\">Werkzeug eingebettet \u00b7 Begleitung normal<\/text>\n  <text x=\"500\" y=\"292\" font-weight=\"700\">Stufe 2 \u00b7 Begleitet<\/text><text x=\"500\" y=\"309\" font-size=\"11\" fill=\"#62718a\">Werkzeug teiloffen \u00b7 Begleitung mittel<\/text>\n  <text x=\"787\" y=\"292\" font-weight=\"700\">Stufe 3 \u00b7 Offen<\/text><text x=\"787\" y=\"309\" font-size=\"11\" fill=\"#62718a\">Werkzeug offen \u00b7 Begleitung gering<\/text>\n<\/g>\n<text x=\"500\" y=\"332\" text-anchor=\"middle\" font-size=\"11\" fill=\"#62718a\">Orientierungsmarken auf einem Kontinuum \u00b7 \u00dcberg\u00e4nge flie\u00dfend \u00b7 gegenstandsgebunden: dieselbe Person kann je Fach anders stehen<\/text>\n\n<!-- Kompetenz-Kasten -->\n<rect x=\"60\" y=\"352\" width=\"410\" height=\"30\" rx=\"6\" fill=\"#274B85\"\/>\n<text x=\"265\" y=\"372\" text-anchor=\"middle\" font-size=\"12.5\" font-weight=\"700\" fill=\"#fff\" letter-spacing=\".04em\">VIER TEILKOMPETENZEN<\/text>\n<g font-size=\"11.5\" fill=\"#4a5a75\">\n  <rect x=\"60\" y=\"388\" width=\"410\" height=\"40\" rx=\"6\" fill=\"#eef3fb\" stroke=\"#c9d6ea\"\/><text x=\"72\" y=\"405\" font-weight=\"700\" fill=\"#16263f\" font-size=\"12.5\">Fachwissen in der Sache<\/text><text x=\"72\" y=\"421\">Antworten fachlich beurteilen, plausible Fehler erkennen<\/text>\n  <rect x=\"60\" y=\"434\" width=\"410\" height=\"40\" rx=\"6\" fill=\"#eef3fb\" stroke=\"#c9d6ea\"\/><text x=\"72\" y=\"451\" font-weight=\"700\" fill=\"#16263f\" font-size=\"12.5\">Kritische KI-Kompetenz<\/text><text x=\"72\" y=\"467\">Grenzen, erfundene Angaben und gef\u00e4llige Antworten pr\u00fcfen<\/text>\n  <rect x=\"60\" y=\"480\" width=\"410\" height=\"40\" rx=\"6\" fill=\"#eef3fb\" stroke=\"#c9d6ea\"\/><text x=\"72\" y=\"497\" font-weight=\"700\" fill=\"#16263f\" font-size=\"12.5\">Selbstregulation<\/text><text x=\"72\" y=\"513\">Planen, \u00fcberwachen, bewerten; L\u00f6sung zur\u00fcckstellen; Hilfe dosiert holen<\/text>\n  <rect x=\"60\" y=\"526\" width=\"410\" height=\"40\" rx=\"6\" fill=\"#eef3fb\" stroke=\"#c9d6ea\"\/><text x=\"72\" y=\"543\" font-weight=\"700\" fill=\"#16263f\" font-size=\"12.5\">Sprachliche und kognitive Voraussetzungen<\/text><text x=\"72\" y=\"559\">Fragen formulieren, l\u00e4ngere Antworten lesen und verarbeiten<\/text>\n<\/g>\n\n<!-- Lenkung-Kasten -->\n<rect x=\"530\" y=\"352\" width=\"410\" height=\"30\" rx=\"6\" fill=\"#9a6520\"\/>\n<text x=\"735\" y=\"372\" text-anchor=\"middle\" font-size=\"12.5\" font-weight=\"700\" fill=\"#fff\" letter-spacing=\".04em\">ZWEI QUELLEN DER LENKUNG<\/text>\n<g font-size=\"11.5\" fill=\"#6b4d1f\">\n  <rect x=\"530\" y=\"388\" width=\"410\" height=\"84\" rx=\"6\" fill=\"#fbf4e8\" stroke=\"#e6d3b3\"\/>\n  <text x=\"542\" y=\"405\" font-weight=\"700\" fill=\"#5a3a0c\" font-size=\"12.5\">Lenkung im Werkzeug<\/text>\n  <text x=\"542\" y=\"423\">Scaffolding: gestufte Hilfe, die zur\u00fcckgenommen wird<\/text>\n  <text x=\"542\" y=\"440\">Leitplanken: was die KI nicht tut, z. B. keine L\u00f6sung vorab<\/text>\n  <text x=\"542\" y=\"457\">Kontextualisierung: Aufgabe, Fachkontext, Rolle hinterlegt<\/text>\n  <rect x=\"530\" y=\"480\" width=\"410\" height=\"86\" rx=\"6\" fill=\"#fbf4e8\" stroke=\"#e6d3b3\"\/>\n  <text x=\"542\" y=\"497\" font-weight=\"700\" fill=\"#5a3a0c\" font-size=\"12.5\">Begleitung durch die Lehrkraft<\/text>\n  <text x=\"542\" y=\"515\">Vorbereiten: Aufgabe, Auftrag und Rolle der KI festlegen<\/text>\n  <text x=\"542\" y=\"532\">Begleiten: im Gespr\u00e4ch bleiben, eingreifen, Stichproben<\/text>\n  <text x=\"542\" y=\"549\">Nachbereiten: ohne KI erkl\u00e4ren und pr\u00fcfen lassen<\/text>\n<\/g>\n<text x=\"735\" y=\"586\" text-anchor=\"middle\" font-size=\"11\" fill=\"#62718a\">Werkzeug und Lehrkraft teilen sich die Lenkung; nur begrenzt gegeneinander aufrechenbar<\/text>\n<text x=\"265\" y=\"586\" text-anchor=\"middle\" font-size=\"11\" fill=\"#62718a\">entwickeln sich ungleichm\u00e4\u00dfig; die schw\u00e4chste bestimmt die Stufe<\/text>\n\n<!-- Fehlpassungen -->\n<g>\n  <rect x=\"60\" y=\"604\" width=\"410\" height=\"42\" rx=\"7\" fill=\"#fcecec\" stroke=\"#f0b3b3\"\/>\n  <text x=\"265\" y=\"621\" text-anchor=\"middle\" font-size=\"12\" font-weight=\"700\" fill=\"#7a1f1f\">Zu wenig Lenkung<\/text>\n  <text x=\"265\" y=\"637\" text-anchor=\"middle\" font-size=\"11\" fill=\"#993c3c\">KI wird zur Abk\u00fcrzung: Leistung steigt, Lernen bleibt aus<\/text>\n  <rect x=\"530\" y=\"604\" width=\"410\" height=\"42\" rx=\"7\" fill=\"#fcecec\" stroke=\"#f0b3b3\"\/>\n  <text x=\"735\" y=\"621\" text-anchor=\"middle\" font-size=\"12\" font-weight=\"700\" fill=\"#7a1f1f\">Zu viel nicht-kontingente Lenkung<\/text>\n  <text x=\"735\" y=\"637\" text-anchor=\"middle\" font-size=\"11\" fill=\"#993c3c\">Struktur bremst Fortgeschrittene: Expertise-Umkehr-Effekt<\/text>\n<\/g>\n<\/svg>\n\n<figcaption class=\"cap\">Passung als Doppelskala: Die Kompetenz der Person bestimmt, wie viel didaktische Lenkung n\u00f6tig ist. Werkzeug und Lehrkraft teilen sich die Lenkung. Zu wenig Lenkung macht die KI zur Abk\u00fcrzung. Zu viel bremst Fortgeschrittene; gemeint ist Lenkung, die unabh\u00e4ngig vom Bearbeitungsstand greift.<\/figcaption>\n<\/figure>\n\n<h2>Warum Leistung mit KI nicht dasselbe ist wie Lernen<\/h2>\n<p>Ein Chatbot kann den L\u00f6sungsprozess \u00fcberspringen. In einem Feldexperiment mit knapp tausend Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern stieg die Leistung beim \u00dcben mit freiem Chatbot-Zugang; in der Pr\u00fcfung ohne KI lag dieselbe Gruppe dann um 17 Prozent unter dem Leistungsniveau der Kontrollgruppe (relativ, nicht 17 Prozentpunkte). Eine Variante mit didaktischen Leitplanken, die Hinweise statt L\u00f6sungen gab, erreichte in der Pr\u00fcfung wieder das Niveau der Gruppe ohne KI, nicht dar\u00fcber (Bastani et al., 2025). Einen Lernvorteil gegen\u00fcber dem \u00dcben ohne KI belegt die Studie also nicht. Das ist der empirisch schw\u00e4chste Punkt des Modells: Ausgerechnet der Hebel, auf dem Stufe 1 beruht, ist bislang am wenigsten belegt.<\/p>\n<p>Dieselbe Trennung von Leistung und Lernen zeigt sich beim Schreiben und beim Programmieren, dort ohne Vorteil einer KI-Variante im Test ohne KI, und in Nachtests mit Wochen Abstand: Was mit KI gut aussieht, muss nicht gelernt sein. Lernen zeigt sich erst an einer Leistung ohne KI, an Erkl\u00e4rungen in eigenen Worten und am Transfer auf eine neue Aufgabe. Ob ein KI-Einsatz eher n\u00fctzt als schadet, entscheidet sich nach der bisherigen Befundlage an der Gestaltung des Werkzeugs, an der Person, die es nutzt, und daran, was gemessen wird. \u00dcber die Studien hinweg zeichnet sich ab, dass KI st\u00e4rker wirkt, wenn sie den regul\u00e4ren Unterricht erg\u00e4nzt, statt die Lehrkraft zu ersetzen. Die Belege daf\u00fcr stehen im ausf\u00fchrlichen Beitrag.<\/p>\n\n<h2>Vorfrage: Braucht diese Lernsituation \u00fcberhaupt KI?<\/h2>\n<p>Vor der Frage nach der passenden Stufe steht eine andere: Leistet KI hier etwas, das Material, Gespr\u00e4ch und eigenes Probieren nicht leisten? Viele Lernziele werden ohne KI besser erreicht, weil die T\u00e4tigkeit, die die KI \u00fcbernehmen w\u00fcrde, genau das ist, was ge\u00fcbt werden soll. Ein Kind, das Zahlen zerlegt, braucht Pl\u00e4ttchen und eine Frage, keinen Chatbot.<\/p>\n<p>Das gilt altersunabh\u00e4ngig, hat aber in der Grundschule besonderes Gewicht. Dort entstehen die Grundlagen, an denen sich sp\u00e4ter jede KI-Antwort messen lassen muss, und die F\u00e4higkeit, das eigene Verstehen einzusch\u00e4tzen und fremde Aussagen zu pr\u00fcfen, ist noch in der Entwicklung. Die St\u00e4ndige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz (SWK, 2024) empfiehlt f\u00fcr die Grundschule und den Beginn der Sekundarstufe I weitgehende Zur\u00fcckhaltung gegen\u00fcber offenen Sprachmodellen und eine Konzentration auf die basalen Kompetenzen. Die OECD (2026) kommt in ihrer Synthese zu dem Schluss, dass generative KI Lernen unterst\u00fctzt, wenn klare didaktische Prinzipien sie f\u00fchren; wird die Aufgabe ohne p\u00e4dagogische Rahmung an sie ausgelagert, steigt die Leistung, ohne dass Lernen entsteht.<\/p>\n<p>Dazu kommt der rechtliche Rahmen. Frei zug\u00e4ngliche Chatbots setzen ein Mindestalter voraus, meist 13 Jahre, f\u00fcr Minderj\u00e4hrige teils nur mit Erlaubnis der Sorgeberechtigten; f\u00fcr einwilligungsbasierte Dienste gilt in Deutschland die Altersgrenze von 16 Jahren nach Art. 8 DSGVO. In der Grundschule scheidet die Nutzung mit eigenem Konto damit aus. Die KI-Verordnung der EU verbietet in Bildungseinrichtungen Systeme, die Emotionen aus biometrischen Daten ableiten (ausgenommen medizinische und Sicherheitszwecke). Sie verpflichtet Schulen als Betreiberinnen dazu, f\u00fcr die KI-Kompetenz ihres Personals zu sorgen. Und sie verlangt seit August 2026 Transparenz: Wer mit einem KI-System arbeitet, muss das erkennen k\u00f6nnen (Art. 50). Systeme, die Lernergebnisse bewerten oder \u00fcber Zuweisung und Zulassung entscheiden, gelten als Hochrisikosysteme; die Pflichten daf\u00fcr greifen ab Dezember 2027. Diese Schranken kn\u00fcpfen am Alter an, nicht an der Kompetenz; wo sie greifen, ist die eingebettete L\u00f6sung oft die einzige zul\u00e4ssige. Einzelheiten und Fundstellen stehen im ausf\u00fchrlichen Beitrag.<\/p>\n\n<h2>Drei Hebel der didaktischen Lenkung<\/h2>\n<p>Didaktische Lenkung ist alles, was den Handlungsspielraum der Lernenden im Sinne des Lernziels formt. Bei KI-Werkzeugen l\u00e4sst sie sich in drei Hebel zerlegen, die getrennt eingestellt werden k\u00f6nnen:<\/p>\n<table class=\"begriffe\">\n  <thead><tr><th style=\"width:24%\">Hebel<\/th><th>Was er tut<\/th><th style=\"width:34%\">Beispiel<\/th><\/tr><\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td><strong>Scaffolding<\/strong><br><span style=\"opacity:.7\">adaptive Hilfe<\/span><\/td><td>Gestufte Hinweise, R\u00fcckfragen und R\u00fcckmeldungen, die sich am aktuellen Stand orientieren und zur\u00fcckgenommen werden, sobald sie nicht mehr n\u00f6tig sind (Fading).<\/td><td>Der Tutor fragt erst \u201eWas ist gesucht?\u201c, dann \u201eWelche Angaben brauchst du?\u201c, bevor er einen Rechenweg andeutet.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Leitplanken<\/strong><br><span style=\"opacity:.7\">Guardrails<\/span><\/td><td>Feste Grenzen dessen, was die KI tut oder nicht tut. Sie sch\u00fctzen den L\u00f6sungsprozess, wenn er selbst Lernziel ist.<\/td><td>Die KI gibt keine Endergebnisse aus, bevor ein eigener Versuch vorliegt; sie bleibt beim Thema.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>Kontextualisierung<\/strong><br><span style=\"opacity:.7\">Einbettung von Aufgabe und Rolle<\/span><\/td><td>Lernziel, Aufgabe, fachlicher Hintergrund und die Rolle der KI sind im Werkzeug hinterlegt und m\u00fcssen nicht von der Person hergestellt werden.<\/td><td>Ein Sachrechen-Tutor kennt die Aufgabe, die Klassenstufe und typische Fehlvorstellungen.<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<p>Auf allen Stufen gilt dasselbe Qualit\u00e4tsmerkmal: Hilfen m\u00fcssen kontingent sein, also erst nach einem eigenen Versuch und nur im n\u00f6tigen Umfang greifen. So gestaltete Hilfe kann Fortgeschrittene der Modelllogik nach nicht bremsen; das folgt aus der Definition von Kontingenz und ist kein empirischer Befund. Zur\u00fcckgenommen werden mit wachsender Kompetenz die Dichte der Hilfen, die Leitplanken und die Kontextualisierung. <\/p>\n<p>Nach dem Grad ihrer Lenkung lassen sich Werkzeuge als <em>eingebettet<\/em> (KI arbeitet im Hintergrund einer Lernanwendung mit fester Aufgabe und Rolle), <em>teiloffen<\/em> (offener Chatbot mit vorbereiteter Rolle oder Lernmodus) oder <em>offen<\/em> (frei genutzter Chatbot) beschreiben.<\/p>\n<p>Achte auf die Wortgleichheit: \u201eeingebettet\u201c und \u201eoffen\u201c bezeichnen hier den Werkzeugtyp. Zwei der drei Stufen im n\u00e4chsten Abschnitt hei\u00dfen genauso, meinen aber nicht das Werkzeug, sondern die Passung von Werkzeug, Begleitung und Kompetenz. Ein offenes Werkzeug kann auf Stufe 1 eingesetzt werden, ein eingebettetes auf Stufe 3.<\/p>\n\n<h2>Drei Stufen des Einsatzes<\/h2>\n<p>Die Stufe bezeichnet die Passung: Wie viel Lenkung braucht diese Person, und wie verteilt sie sich auf Werkzeug und Lehrkraft? Sie ist keine Eigenschaft des Werkzeugs. <strong>Stufe 1 (Eingebettet)<\/strong> gilt bei geringer Kompetenz: Die Lernenden halten KI-Antworten f\u00fcr zuverl\u00e4ssig, \u00fcbersch\u00e4tzen ihre eigene L\u00f6sung und fragen, bevor sie selbst anfangen. Die Leitplanken setzt dann \u00fcberwiegend das Werkzeug; die Einsch\u00e4tzung des Lernstands \u00fcbernimmt es oder die Lehrkraft. Das ist eine Entlastung auf Zeit: Zur Stufe 1 geh\u00f6rt, das \u00fcbernommene Monitoring im Unterricht zum Thema zu machen, also vorher einsch\u00e4tzen, mit dem Ergebnis vergleichen, den eigenen Weg ohne KI erkl\u00e4ren. Sonst verfestigt Stufe 1 genau die Voraussetzung, die sie \u00fcberwinden soll. <strong>Stufe 2 (Begleitet)<\/strong> beginnt, wo Fehler in KI-Antworten selbst gefunden werden und Hilfe erst nach einem eigenen Versuch geholt wird. <strong>Stufe 3 (Offen)<\/strong> setzt voraus, dass auch plausible Fehler durchschaut werden und die Person ihren eigenen Lernstand ohne R\u00fcckmeldung einsch\u00e4tzen kann.<\/p>\n<p>Ma\u00dfgeblich ist die schw\u00e4chste der vier Teilkompetenzen (Minimum-Regel). Gemeint sind: Wissen \u00fcber die Sache; Fehler in KI-Antworten erkennen; das eigene Vorgehen steuern und den Griff zur L\u00f6sung zur\u00fcckstellen; Fragen formulieren und l\u00e4ngere Antworten verarbeiten k\u00f6nnen. Eine einzelne fehlende Voraussetzung wird durch die \u00fcbrigen nicht aufgewogen. F\u00fcr die Grundschule hei\u00dft das: Stufe 3 ist praktisch nicht zu erwarten, auch bei hohem Fachwissen. Umgekehrt sagt ein h\u00f6heres Alter f\u00fcr sich genommen nichts \u00fcber die Stufe.<\/p>\n<p>In einer Klasse liegen die Stufen auseinander. F\u00fcr eine gemeinsame Phase gilt die niedrigste vorkommende Stufe: Ein zu offenes Werkzeug l\u00e4sst sich f\u00fcr die Unsichersten nicht durch Aufsicht ausgleichen. Wo differenziert gearbeitet wird, kann eine Gruppe mit einem offeneren Werkzeug arbeiten, solange deine Begleitung dorthin reicht, wo sie gebraucht wird.<\/p>\n<p>Ein offener Chatbot ist auf Stufe 1 nicht ausgeschlossen, verlangt dort aber, dass du den Dialog selbst f\u00fchrst, im Plenum oder in Kleingruppen. Was das Werkzeug nicht an Lenkung mitbringt, musst du in der Situation herstellen; beides zusammen muss zur Kompetenz passen. Ein Lernmodus oder eine per Prompt gesetzte Rolle reicht f\u00fcr Stufe 2, f\u00fcr Stufe 1 nicht, weil sich die Grenzen im Dialog aushebeln lassen.<\/p>\n<table class=\"begriffe\">\n  <thead><tr><th style=\"width:18%\">Stufe des Einsatzes (Passung)<\/th><th>Eingebettetes Werkzeug (Lenkung hoch)<\/th><th>Teiloffenes Werkzeug (Lenkung mittel)<\/th><th>Offenes Werkzeug (Lenkung niedrig)<\/th><\/tr><\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td><strong>1 \u00b7 Eingebettet<\/strong><br><span style=\"opacity:.7\">geringe Kompetenz<\/span><\/td><td>Begleitung normal: Einf\u00fchrung, Beobachtung, Aufgreifen im Unterricht. Nutzung auch in Freiarbeit oder zu Hause m\u00f6glich.<\/td><td>Nicht ausreichend, wenn die Lernenden den Dialog selbst f\u00fchren: Die per Prompt oder Lernmodus gesetzte Rolle ist aushebelbar und erzeugt eine Sicherheit, die sie nicht einl\u00f6st. F\u00fchrt die Lehrkraft den Dialog, gilt dieselbe Regelung wie f\u00fcr das offene Werkzeug.<\/td><td>Begleitung intensiv: Die Lehrkraft f\u00fchrt den Dialog selbst, im Plenum oder in Kleingruppen; gemeinsame Vorbereitung, feste Regeln, Nachbereitung ohne KI. Nicht f\u00fcr die unbeaufsichtigte Nutzung.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>2 \u00b7 Begleitet<\/strong><br><span style=\"opacity:.7\">mittlere Kompetenz<\/span><\/td><td>Begleitung gering: Werkzeug wird ge\u00f6ffnet, Ergebnisse werden besprochen.<\/td><td>Begleitung mittel: klarer Auftrag, vorbereitete Rolle, Stichproben, Reflexion der Nutzung. Der Regelfall dieser Stufe.<\/td><td>Begleitung mittel bis gering: Auftrag und Transparenzregeln, Stichproben, Nutzung reflektieren.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>3 \u00b7 Offen<\/strong><br><span style=\"opacity:.7\">hohe Kompetenz<\/span><\/td><td>Kaum Begleitung n\u00f6tig; eingebaute Struktur kann bremsen.<\/td><td>Kaum Begleitung n\u00f6tig; vorbereitete Rolle ist entbehrlich.<\/td><td>Kaum Begleitung n\u00f6tig: Transparenzregeln vereinbaren, gelegentlich reflektieren, Lernen weiterhin ohne KI pr\u00fcfen.<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"font-size:.92em;opacity:.85\">Zeilen: Stufe des Einsatzes (Passung). Spalten: Werkzeugtyp.<\/p>\n<p>Die interaktive Darstellung zeigt zu jeder Stufe die vier Teilkompetenzen, die Einstellung der drei Hebel, den Umfang der Begleitung, die Aufgabe der Lehrkraft und die Anzeichen f\u00fcr den \u00dcbergang zur n\u00e4chsten Stufe. Der Punkt l\u00e4sst sich frei verschieben, alternativ ist eine Stufe w\u00e4hlbar.<\/p>\n<!-- ================= INTERAKTIVE GRAFIK ================= -->\n<div class=\"skv\" id=\"skv\">\n  <p class=\"skv-vorfrage\"><strong>Vorfrage:<\/strong> Leistet KI hier etwas, das Material, Gespr\u00e4ch und eigenes Probieren nicht leisten? Wenn nein, beginnt das Spektrum nicht.<\/p>\n  <div class=\"skv-top\"><h3>Spektrum erkunden<\/h3><p class=\"skv-sub\">Punkt entlang der Achse ziehen oder eine Stufe w\u00e4hlen.<\/p><\/div>\n\n  <p class=\"skv-zone\">Wo steht die Person?<\/p>\n  <div class=\"skv-spec\">\n    <svg class=\"skv-svg\" id=\"skv-svg\" viewBox=\"0 0 800 170\" role=\"img\" aria-label=\"Doppelskala: Kompetenz der Person und n\u00f6tige Lenkung, ziehbar\">\n      <defs>\n        <linearGradient id=\"skv-gAx\" x1=\"0\" y1=\"0\" x2=\"1\" y2=\"0\"><stop offset=\"0\" stop-color=\"#c1842f\"><\/stop><stop offset=\"1\" stop-color=\"#2f5fa6\"><\/stop><\/linearGradient>\n      <\/defs>\n      <text x=\"70\" y=\"22\" font-size=\"12\" font-weight=\"700\" fill=\"#2c5896\">Kompetenz der Person<\/text>\n      <text x=\"760\" y=\"22\" text-anchor=\"end\" font-size=\"11\" fill=\"#62718a\">gering \u2192 hoch<\/text>\n      <path d=\"M70,44 L760,30 L760,50 L70,44 Z\" fill=\"#2f5fa6\" fill-opacity=\".28\"><\/path>\n      <text x=\"70\" y=\"82\" font-size=\"12\" font-weight=\"700\" fill=\"#9a6520\">N\u00f6tige Lenkung (Werkzeug + Begleitung)<\/text>\n      <text x=\"760\" y=\"82\" text-anchor=\"end\" font-size=\"11\" fill=\"#62718a\">hoch \u2192 niedrig<\/text>\n      <path d=\"M70,92 L70,116 L760,104 Z\" fill=\"#c1842f\" fill-opacity=\".32\"><\/path>\n      <rect x=\"70\" y=\"128\" width=\"690\" height=\"6\" rx=\"3\" fill=\"url(#skv-gAx)\" opacity=\".55\"><\/rect>\n      <g fill=\"#62718a\" font-size=\"12\" font-weight=\"600\" text-anchor=\"middle\">\n        <line x1=\"332\" y1=\"124\" x2=\"332\" y2=\"138\" stroke=\"#8a97ad\" stroke-width=\"1\"><\/line>\n        <line x1=\"560\" y1=\"124\" x2=\"560\" y2=\"138\" stroke=\"#8a97ad\" stroke-width=\"1\"><\/line>\n        <text id=\"skv-zl0\" x=\"201\" y=\"158\">1 \u00b7 Eingebettet<\/text>\n        <text id=\"skv-zl1\" x=\"446\" y=\"158\">2 \u00b7 Begleitet<\/text>\n        <text id=\"skv-zl2\" x=\"660\" y=\"158\">3 \u00b7 Offen<\/text>\n      <\/g>\n      <g class=\"skv-ph\" id=\"skv-ph\">\n        <line x1=\"0\" y1=\"26\" x2=\"0\" y2=\"136\" stroke=\"#16263f\" stroke-width=\"1.5\" stroke-opacity=\".55\"><\/line>\n        <circle cx=\"0\" cy=\"131\" r=\"8\" fill=\"#16263f\" stroke=\"#fff\" stroke-width=\"2.5\"><\/circle>\n      <\/g>\n      <g class=\"skv-ovbox\" id=\"skv-ovbox\">\n        <rect x=\"0\" y=\"28\" width=\"150\" height=\"22\" rx=\"6\" fill=\"#2c5896\"><\/rect><text id=\"skv-chipK\" x=\"75\" y=\"43\" text-anchor=\"middle\" font-size=\"11.5\" font-weight=\"700\" fill=\"#fff\">Kompetenz: gering<\/text>\n        <rect x=\"0\" y=\"94\" width=\"150\" height=\"22\" rx=\"6\" fill=\"#9a6520\"><\/rect><text id=\"skv-chipL\" x=\"75\" y=\"109\" text-anchor=\"middle\" font-size=\"11.5\" font-weight=\"700\" fill=\"#fff\">Lenkung: hoch<\/text>\n      <\/g>\n    <\/svg>\n    <input id=\"skv-range\" type=\"range\" min=\"0\" max=\"100\" value=\"18\" step=\"1\" aria-label=\"Kompetenz zur lernwirksamen Nutzung von KI\">\n    <div class=\"skv-tabs\" role=\"group\" aria-label=\"Stufe direkt w\u00e4hlen\">\n      <button type=\"button\" class=\"skv-tab\" id=\"skv-t0\" aria-pressed=\"true\"><span class=\"tnum\">1<\/span>Eingebettet<\/button>\n      <button type=\"button\" class=\"skv-tab\" id=\"skv-t1\" aria-pressed=\"false\"><span class=\"tnum\">2<\/span>Begleitet<\/button>\n      <button type=\"button\" class=\"skv-tab\" id=\"skv-t2\" aria-pressed=\"false\"><span class=\"tnum\">3<\/span>Offen<\/button>\n    <\/div>\n  <\/div>\n\n  <p class=\"skv-zone\">Was folgt daraus?<\/p>\n  <div class=\"skv-card\">\n    <div class=\"skv-chead\"><span class=\"ct\" id=\"skv-ct\">Stufe 1 \u00b7 Eingebettet<\/span><span class=\"cs\" id=\"skv-cs\"><\/span><\/div>\n    <div class=\"skv-rtabs\" role=\"tablist\">\n      <button type=\"button\" class=\"skv-rtab\" id=\"skv-r0\" role=\"tab\" aria-selected=\"true\">Person<\/button>\n      <button type=\"button\" class=\"skv-rtab\" id=\"skv-r1\" role=\"tab\" aria-selected=\"false\">Werkzeug<\/button>\n      <button type=\"button\" class=\"skv-rtab\" id=\"skv-r2\" role=\"tab\" aria-selected=\"false\">Lehrkraft<\/button>\n    <\/div>\n    <div class=\"skv-body\" id=\"skv-body\">\n      <div class=\"skv-panel\" id=\"skv-p0\">\n        <div class=\"skv-facets\">\n          <div class=\"skv-fc\"><p class=\"fn\">Fachwissen in der Sache<\/p><div class=\"skv-seg\" id=\"skv-seg0\"><i><\/i><i><\/i><i><\/i><\/div><p class=\"fd\" id=\"skv-fd0\"><\/p><\/div>\n          <div class=\"skv-fc\"><p class=\"fn\">Kritische KI-Kompetenz<\/p><div class=\"skv-seg\" id=\"skv-seg1\"><i><\/i><i><\/i><i><\/i><\/div><p class=\"fd\" id=\"skv-fd1\"><\/p><\/div>\n          <div class=\"skv-fc\"><p class=\"fn\">Selbstregulation<\/p><div class=\"skv-seg\" id=\"skv-seg2\"><i><\/i><i><\/i><i><\/i><\/div><p class=\"fd\" id=\"skv-fd2\"><\/p><\/div>\n          <div class=\"skv-fc\"><p class=\"fn\">Sprache und Kognition<\/p><div class=\"skv-seg\" id=\"skv-seg3\"><i><\/i><i><\/i><i><\/i><\/div><p class=\"fd\" id=\"skv-fd3\"><\/p><\/div>\n        <\/div>\n      <\/div>\n      <div class=\"skv-panel\" id=\"skv-p1\" hidden>\n        <div class=\"skv-fields\">\n          <div class=\"skv-field\"><p class=\"fk\">Werkzeug<\/p><p class=\"fv\" id=\"skv-werk\"><\/p><\/div>\n          <div class=\"skv-field\"><p class=\"fk\">Rolle der KI<\/p><p class=\"fv\" id=\"skv-rolle\"><\/p><\/div>\n          <div class=\"skv-field wide\"><p class=\"fk\">Hilfedichte \u00b7 Leitplanken \u00b7 Kontextualisierung<\/p><p class=\"fv\" id=\"skv-guard\"><\/p><\/div>\n        <\/div>\n      <\/div>\n      <div class=\"skv-panel\" id=\"skv-p2\" hidden>\n        <div class=\"skv-fields\">\n          <div class=\"skv-field\"><p class=\"fk\">Personelle Begleitung<\/p><p class=\"fv\" id=\"skv-begl\"><\/p><\/div>\n          <div class=\"skv-field\"><p class=\"fk\">Was die Lehrkraft tut<\/p><p class=\"fv\" id=\"skv-lk\"><\/p><\/div>\n          <div class=\"skv-field wide\"><p class=\"fk\">Beispiel aus dem Unterricht<\/p><p class=\"fv\" id=\"skv-bsp\"><\/p><\/div>\n        <\/div>\n      <\/div>\n      <details class=\"skv-det\"><summary>Werkzeugwahl auf dieser Stufe: eingebettet oder offen?<\/summary><p id=\"skv-offen\"><\/p><\/details>\n      <details class=\"skv-det\"><summary>Woran man erkennt, dass die n\u00e4chste Stufe passt<\/summary><p id=\"skv-next\"><\/p><\/details>\n      <details class=\"skv-det\"><summary>Typisches Risiko auf dieser Stufe<\/summary><p id=\"skv-lernrisk\"><\/p><\/details>\n    <\/div>\n  <\/div>\n  <p class=\"skv-src\">Vorab zu kl\u00e4ren: <a href=\"#skill-planungsfragen\">Lernwerkzeug oder Nachteilsausgleich?<\/a> \u00b7 Die Stufen sind Orientierungsmarken auf einem Kontinuum. Stufenidee nach Pearson &amp; Gallagher (1983) und Rowe (2026); Abw\u00e4gen von Geben und Zur\u00fcckhalten nach Koedinger &amp; Aleven (2007); Teilkompetenzen nach UNESCO (2024) sowie OECD &amp; Europ\u00e4ische Kommission (2026).<\/p>\n<\/div>\n<!-- ================ ENDE INTERAKTIVE GRAFIK ================ -->\n\n<h2>F\u00fcr die Planung: vier Fragen, ein Check, eine \u00dcbersicht<\/h2>\n<p>Mit den vier Fragen planst du eine einzelne Unterrichtssituation und w\u00e4hlst die Stufe. Der SKILL-Check beurteilt das Werkzeug, die \u00dcbersicht die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler.<\/p>\n<div class=\"praxis\" id=\"skill-planungsfragen\">\n<h3>Vier Fragen zur Planung eines KI-Einsatzes<\/h3>\n<ol>\n  <li><strong>Leistet KI hier etwas, das du mit Material, Gespr\u00e4ch und eigenem Probieren nicht erreichst?<\/strong> Wenn nein, kein KI-Einsatz.<\/li>\n  <li><strong>Was sollen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler lernen, und ist das die T\u00e4tigkeit, die du der KI \u00fcberlassen w\u00fcrdest?<\/strong> Wenn ja, braucht der L\u00f6sungsprozess Leitplanken. Wenn nein, darf die KI die T\u00e4tigkeit \u00fcbernehmen. F\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit Beeintr\u00e4chtigungen wird die KI dann vom Lernwerkzeug zum Mittel der Teilhabe, etwa als Vorlesefunktion beim Lernziel Textverst\u00e4ndnis; hier ist Fading nicht das Ziel, die Unterst\u00fctzung darf bleiben.<\/li>\n  <li><strong>Wie sicher sind die Lernenden in der Sache, im Pr\u00fcfen von KI-Antworten und in der Selbststeuerung?<\/strong> Je unsicherer, desto eher Stufe 1: KI in einer Lernanwendung mit fester Rolle, oder ein offener Chatbot, den du selbst intensiv vor- und nachbereitest und im Raum begleitest. Mittlere Sicherheit: Stufe 2 mit klarem Auftrag und Begleitung. Erst bei hoher Sicherheit Stufe 3. Drei Anhaltspunkte: Findet die Person Fehler in einer KI-Antwort selbst? Fragt sie nach einem eigenen Versuch oder davor? Kann sie einsch\u00e4tzen, was ihr ohne KI wieder gelingen w\u00fcrde? Dreimal nein spricht f\u00fcr Stufe 1, dreimal ja f\u00fcr Stufe 3; die \u00dcbersicht unten f\u00fchrt die Indikatoren aus.<\/li>\n  <li><strong>Woran erkennst du nachher, ob gelernt wurde?<\/strong> An einer Leistung ohne KI, an Erkl\u00e4rungen in eigenen Worten, am Transfer auf eine neue Aufgabe. Nicht an der Qualit\u00e4t des Produkts, das mit KI entstanden ist.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n\n<h3>SKILL-Check: f\u00fcnf Pr\u00fcffragen an ein Werkzeug<\/h3>\n<p>Mit den f\u00fcnf Fragen l\u00e4sst sich ein KI-gest\u00fctztes Lernwerkzeug oder eine Einsatzform in wenigen Minuten pr\u00fcfen. Der Check bewertet die didaktische Qualit\u00e4t eines Werkzeugs, nicht seinen Lenkungsgrad; der ergibt sich aus den drei Hebeln. Nur die Belastbarkeit der Leitplanken pr\u00fcft er mit, weil sie entscheidet, ob ein Werkzeug f\u00fcr Stufe 1 geeignet ist.<\/p>\n<ul>\n  <li><strong>S \u2013 Scaffolding:<\/strong> Sind die Hilfen gestuft und kontingent, greifen sie also erst nach einem eigenen Versuch und nur in dem Umfang, den der aktuelle Stand erfordert? Ist vorgesehen, wie und woran erkennbar sie zur\u00fcckgenommen werden?<\/li>\n  <li><strong>K \u2013 Kognitive Aktivierung:<\/strong> M\u00fcssen die Lernenden selbst denken, entscheiden und handeln, bevor die KI etwas beitr\u00e4gt? Oder reicht es, zu lesen und zu \u00fcbernehmen?<\/li>\n  <li><strong>I \u2013 Integration:<\/strong> Ist der Einsatz an ein Lernziel und eine gehaltvolle Aufgabe gebunden, und beh\u00e4lt die Lehrkraft Einblick in den Bearbeitungsprozess?<\/li>\n  <li><strong>L \u2013 Leitplanken und Lernprozess:<\/strong> Wo sind die Grenzen verankert: au\u00dferhalb des Dialogs, etwa als Freigabe des Endergebnisses erst nach einem eigenen Versuch, oder allein in einer Rolle im Systemprompt oder einem Lernmodus? Nur im ersten Fall reichen sie f\u00fcr Stufe 1. Bleiben Fehler als Lerngelegenheit erhalten, und werden Planen, \u00dcberwachen und Bewerten angeregt statt \u00fcbersprungen?<\/li>\n  <li><strong>L \u2013 Langfristige Entwicklung:<\/strong> W\u00e4chst mit dem Werkzeug die Selbststeuerung der Lernenden, oder w\u00e4chst die Abh\u00e4ngigkeit vom Werkzeug?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ein Werkzeug, das auf mehrere dieser Fragen keine gute Antwort hat, kann auf Stufe 3 f\u00fcr kompetente Nutzerinnen und Nutzer trotzdem sinnvoll sein. F\u00fcr Anf\u00e4ngerinnen und Anf\u00e4nger ist es ungeeignet.<\/p>\n\n<div class=\"praxis\">\n<h3>Beispiel: Sachaufgaben in Klasse 4<\/h3>\n<p style=\"margin:0 0 .6em\">Klasse 4, Sachaufgaben. Ein Kind liest langsam und bleibt oft schon am Text h\u00e4ngen.<\/p>\n<ul style=\"margin:0 0 .6em\">\n  <li><strong>Frage 1, braucht es KI?<\/strong> Material und Gespr\u00e4ch helfen beim Rechnen, aber nicht bei der Textmenge; eine KI, die den Text vorliest und nach dem Gesuchten fragt, leistet hier etwas Eigenes.<\/li>\n  <li><strong>Frage 2, was soll gelernt werden?<\/strong> Das Modellieren, nicht das Lesen. Das Vorlesen darf die KI \u00fcbernehmen und dauerhaft behalten, den L\u00f6sungsweg nicht.<\/li>\n  <li><strong>Frage 3, wie sicher ist das Kind?<\/strong> Es h\u00e4lt KI-Antworten f\u00fcr richtig und fragt lieber, als selbst anzufangen. Also Stufe 1: ein eingebetteter Tutor mit Vorlesefunktion und gesperrtem Endergebnis, dazu Gespr\u00e4che \u00fcber die R\u00fcckmeldungen.<\/li>\n  <li><strong>Frage 4, woran zeigt sich Lernen?<\/strong> Nach zwei Wochen erkl\u00e4rt das Kind eine neue Aufgabe ohne KI in eigenen Worten. Daran zeigt sich, ob der L\u00f6sungsweg verstanden ist, nicht an den gel\u00f6sten Aufgaben in der App.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"margin:0\">Bleibt die Werkzeugwahl. Der SKILL-Check an der App fragt: Sind die Hinweise gestuft, und werden sie zur\u00fcckgenommen (S)? Muss das Kind vor jedem Hinweis einen eigenen Ansatz eintragen (K)? Siehst du in einer Klassenansicht, wer wie viele Hinweise abruft (I)? Werden falsche Wege erfragt statt sofort korrigiert (Leitplanken, L)? L\u00e4sst sich die Vorlesefunktion unabh\u00e4ngig von den \u00fcbrigen Hilfen steuern, damit sie als Teilhabemittel bleiben kann, w\u00e4hrend die Hinweise zum L\u00f6sungsweg zur\u00fcckgenommen werden (langfristige Entwicklung, L)? In der \u00dcbersicht steht das Kind bei allen Indikatoren auf Stufe 1; die Zuordnung wird nach zwei Wochen an denselben Indikatoren erneut gepr\u00fcft.<\/p>\n<\/div>\n\n<h3>\u00dcbersicht: Woran du die Stufe erkennst<\/h3>\n<p>Die \u00dcbersicht ist eine Planungshilfe, kein Diagnoseinstrument: Sie beruht auf theoretischer Ableitung und ist empirisch nicht validiert. Die Indikatoren beschreiben beobachtbares Verhalten, keine Altersgruppen. Ob gelernt wurde, pr\u00fcfst du getrennt und ohne KI (vierte Planungsfrage). Die \u00dcbersicht steht auch als <a href=\"https:\/\/urff.app\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/skill-modell-handout.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Handout (PDF, zwei Seiten A4 quer)<\/a> zum Ausdrucken bereit.<\/p>\n<table class=\"begriffe\">\n  <thead><tr><th style=\"width:15%\">Stufe des Einsatzes<\/th><th>Indikatoren bei den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern<\/th><th>Passende Einsatzszenarien<\/th><th>Begleitung durch die Lehrkraft<\/th><th>Woran Fortschritt erkennbar ist<\/th><\/tr><\/thead>\n  <tbody>\n    <tr><td><strong>1 \u00b7 Eingebettet<\/strong><br><span style=\"opacity:.7\">geringe Kompetenz<\/span><\/td>\n      <td>Kann fachliche Richtigkeit kaum beurteilen; h\u00e4lt KI-Antworten f\u00fcr zuverl\u00e4ssig; \u00fcbernimmt Antworten und h\u00e4lt die eigene L\u00f6sung meist f\u00fcr besser, als sie ist, auch wenn es im Einzelfall merkt, welche Antworten unsicher sind; l\u00e4ngere Antworten \u00fcberfordern. Typisch bei neuem Thema und geringem Vorwissen.<\/td>\n      <td>Nur in wenigen, klar umrissenen Situationen. Wenn KI: Tutor in einer Lernanwendung mit hinterlegter Aufgabe; gestufte Hinweise statt L\u00f6sungen; Ergebnis gesperrt bis zum eigenen Versuch. Freiarbeit und \u00dcben zu Hause nur mit eingebettetem Werkzeug. Offener Chatbot nur im Plenum oder in Kleingruppen mit Lehrkraft im Gespr\u00e4ch.<\/td>\n      <td>Eingebettetes Werkzeug: einf\u00fchren, beobachten, aufgreifen; das vom Werkzeug \u00fcbernommene Monitoring zum Thema machen (vorher einsch\u00e4tzen, mit dem Ergebnis vergleichen, den eigenen Weg ohne KI erkl\u00e4ren). Offener Chatbot: intensiv, gemeinsam vorbereiten, Anweisung an die KI selbst stellen, im Raum bleiben, eingreifen, ohne KI nachbereiten.<\/td>\n      <td>L\u00f6st nach einem Hinweis selbst weiter; fragt nach einem eigenen Versuch statt vor ihm; erkl\u00e4rt den eigenen Weg in eigenen Worten; erkennt unpassende Hinweise.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>2 \u00b7 Begleitet<\/strong><br><span style=\"opacity:.7\">mittlere Kompetenz<\/span><\/td>\n      <td>Erkennt grobe Fehler und pr\u00fcft Teilergebnisse; kennt Grenzen der KI; stellt eigene Fragen, gibt Kontext aber noch nicht gezielt vor; sch\u00e4tzt nach der Bearbeitung realistisch ein, was ohne KI wieder gelingen w\u00fcrde.<\/td>\n      <td>Offenes Werkzeug mit vorbereiteter Rolle und klarem Auftrag; zwei KI-L\u00f6sungswege vergleichen und begr\u00fcndet ausw\u00e4hlen; KI-Erkl\u00e4rungen auf Fehler pr\u00fcfen; KI-R\u00fcckmeldung zum eigenen Entwurf einholen und \u00fcberarbeiten.<\/td>\n      <td>Mittel: Auftrag und Rolle bereitstellen, Stichproben, Ergebnisse ohne KI erkl\u00e4ren lassen, Nutzung gemeinsam reflektieren.<\/td>\n      <td>Findet Fehler in KI-Antworten selbst; gibt Kontext und Ziel vor; begr\u00fcndet, wann KI sinnvoll war und wann nicht.<\/td><\/tr>\n    <tr><td><strong>3 \u00b7 Offen<\/strong><br><span style=\"opacity:.7\">hohe Kompetenz<\/span><\/td>\n      <td>Durchschaut auch plausible Fehler; pr\u00fcft systematisch an Quellen; plant, \u00fcberwacht und bewertet den Einsatz selbst; erkennt die eigene Verstehensgrenze, bevor sie sich in einer Aufgabe zeigt.<\/td>\n      <td>Frei genutzter Chatbot als Denkpartner: Gegenargumente einholen, Entw\u00fcrfe kritisieren lassen, Recherche mit Quellenpr\u00fcfung, eigene Rollen gestalten. Eingebettete Struktur st\u00f6rt nur, wenn sie Bekanntes redundant wiederholt oder nicht abschaltbar ist.<\/td>\n      <td>Gering: Transparenzregeln, gelegentliche Reflexion, Lernen weiterhin ohne KI pr\u00fcfen.<\/td>\n      <td>Nutzt KI gezielt und begr\u00fcndet; wechselt bei einem neuen Fachgebiet von sich aus in eine engere Stufe zur\u00fcck; erkennt selbst, wenn die KI zur Abk\u00fcrzung geworden ist.<\/td><\/tr>\n  <\/tbody>\n<\/table>\n\n<h2>Fazit<\/h2>\n<p>Musst du entscheiden, ob und wie KI in einer Stunde vorkommt, gehst du die vier Planungsfragen durch, pr\u00fcfst das Werkzeug mit dem SKILL-Check und ordnest die Lernenden mit der \u00dcbersicht einer Stufe zu. Die Lenkung wird zur\u00fcckgenommen, wenn die Lernenden zeigen, dass sie ohne sie weiterkommen, und nicht, wenn das Werkzeug es erlaubt. Ob das Modell h\u00e4lt, ist offen; wie es gepr\u00fcft werden k\u00f6nnte, steht im ausf\u00fchrlichen Beitrag.<\/p>\n\n<div class=\"kasten\" style=\"border-left:4px solid #1f7a45\">\n<p><strong>Weiterlesen und zitieren.<\/strong> Ausf\u00fchrlicher Beitrag mit Herleitung, Studienlage, Grenzen und Forschungsdesign: <a href=\"https:\/\/urff.app\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Urff_2026_SKILL-Modell.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">PDF (Working Paper, 38 Seiten)<\/a> oder <a href=\"https:\/\/urff.app\/skill-modell-ki-unterricht-grundschule\/\">online<\/a>. Handout: <a href=\"https:\/\/urff.app\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/skill-modell-handout.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">PDF<\/a>. Zitiervorschlag: Urff, C. (2026). <em>Das SKILL-Modell: Wie viel Lenkung braucht Lernen mit KI?<\/em> [Working Paper]. <a href=\"https:\/\/urff.app\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Urff_2026_SKILL-Modell.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/urff.app\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Urff_2026_SKILL-Modell.pdf<\/a><\/p>\n<p style=\"font-size:.92em;opacity:.85\"><strong>Interessenkonflikt.<\/strong> Der Autor ist Wissenschaftler und entwickelt nebenberuflich mathematikdidaktische Lern-Apps; im Projekt PRIMA-KI erprobt er, ob und wie sich KI in Grundschul-Apps einbetten l\u00e4sst. Das Modell bewertet eingebettete Werkzeuge in Teilen g\u00fcnstiger als offene Chatbots; diese N\u00e4he zwischen Argumentation und eigener Entwicklungst\u00e4tigkeit wird hier offengelegt. Es bestehen keine finanziellen Beziehungen zu Anbietern von KI-Systemen, und aus dem KI-Einsatz erzielt der Autor keine Einnahmen. Bei Recherche und Redaktion kamen KI-Werkzeuge zum Einsatz; die Verantwortung f\u00fcr den Inhalt liegt beim Autor.<\/p>\n<\/div>\n\n<h2>Im Text zitierte Quellen<\/h2>\n<ul class=\"quellen\">\n<li>Bastani, H., Bastani, O., Sungu, A., Ge, H., Kabakc\u0131, \u00d6., &amp; Mariman, R. (2025). Generative AI without guardrails can harm learning: Evidence from high school mathematics. <em>Proceedings of the National Academy of Sciences, 122<\/em>(26), e2422633122. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1073\/pnas.2422633122\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.1073\/pnas.2422633122<\/a><\/li>\n<li>Europ\u00e4ische Union. (2024). Verordnung (EU) 2024\/1689 des Europ\u00e4ischen Parlaments und des Rates zur Festlegung harmonisierter Vorschriften f\u00fcr k\u00fcnstliche Intelligenz (KI-Verordnung). <em>Amtsblatt der Europ\u00e4ischen Union<\/em>, L, 2024\/1689. <a href=\"https:\/\/data.europa.eu\/eli\/reg\/2024\/1689\/oj\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/data.europa.eu\/eli\/reg\/2024\/1689\/oj<\/a><\/li>\n<li>Europ\u00e4ische Union. (2026). Verordnung (EU) 2026\/1744 des Europ\u00e4ischen Parlaments und des Rates zur \u00c4nderung der Verordnung (EU) 2024\/1689 (Digital Omnibus zur k\u00fcnstlichen Intelligenz). <em>Amtsblatt der Europ\u00e4ischen Union<\/em>, L, 2026\/1744. <a href=\"https:\/\/eur-lex.europa.eu\/eli\/reg\/2026\/1744\/oj\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/eur-lex.europa.eu\/eli\/reg\/2026\/1744\/oj<\/a><\/li>\n<li>OECD. (2026). <em>OECD digital education outlook 2026: Exploring effective uses of generative AI in education<\/em>. OECD Publishing. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1787\/062a7394-en\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.1787\/062a7394-en<\/a><\/li>\n<li>St\u00e4ndige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz. (2024). <em>Large Language Models und ihre Potenziale im Bildungssystem<\/em> [Impulspapier]. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.25656\/01:28303\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.25656\/01:28303<\/a><\/li>\n<li>Urff, C. (2026). <em>Das SKILL-Modell: Wie viel Lenkung braucht Lernen mit KI?<\/em> [Working Paper]. <a href=\"https:\/\/urff.app\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Urff_2026_SKILL-Modell.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/urff.app\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/Urff_2026_SKILL-Modell.pdf<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"font-size:.92em;opacity:.85\">Das vollst\u00e4ndige Literaturverzeichnis mit 105 Titeln steht im ausf\u00fchrlichen Beitrag.<\/p>\n\n<script>\n(function(){\n  var LX=70,RX=760,W=RX-LX;\n  function cx(c){return LX+(c\/100)*W;}\n  var levelW=[\"gering\",\"mittel\",\"hoch\"], strW=[\"hoch\",\"mittel\",\"niedrig\"];\n  var ovTitle=[\"Stufe 1 \u00b7 Eingebettet\",\"Stufe 2 \u00b7 Begleitet\",\"Stufe 3 \u00b7 Offen\"];\n  var hebel=[\"Hilfedichte hoch \u00b7 Leitplanken fest \u00b7 Kontextualisierung vollst\u00e4ndig\",\"Hilfedichte mittel \u00b7 Leitplanken teilweise \u00b7 Kontextualisierung durch Auftrag\",\"Hilfedichte auf Anforderung \u00b7 Leitplanken selbst gesetzt \u00b7 Kontextualisierung durch die Person\"];\n  var facets=[\n    [\"Kann die fachliche Richtigkeit einer Antwort kaum beurteilen.\",\"Erkennt grobe Fehler, pr\u00fcft Teilergebnisse nach.\",\"Durchschaut auch plausible, subtile Fehler.\"],\n    [\"H\u00e4lt KI-Ausgaben f\u00fcr zuverl\u00e4ssig; Fl\u00fcssigkeit wirkt wie Richtigkeit.\",\"Kennt Grenzen, pr\u00fcft gelegentlich Quellen und Rechenwege.\",\"Rechnet mit Verzerrungen und gef\u00e4lligen Antworten, pr\u00fcft systematisch.\"],\n    [\"\u00dcbernimmt Antworten; kann das eigene Verstehen kaum einsch\u00e4tzen.\",\"Stellt eigene Fragen, gibt Kontext und Ziel aber noch nicht gezielt vor.\",\"Plant, \u00fcberwacht und bewertet den Einsatz; nutzt KI bewusst als Denkpartner.\"],\n    [\"Kurze Fragen, kurze Antworten; l\u00e4ngere Texte \u00fcberfordern.\",\"Formuliert verst\u00e4ndlich, braucht bei langen Antworten Hilfe.\",\"Formuliert pr\u00e4zise, liest kritisch, h\u00e4lt Zwischenergebnisse im Blick.\"]\n  ];\n  var st=[\n    {werk:\"KI in eine Lernanwendung eingebettet, z. B. ein Tutor in einer Mathe-App mit hinterlegter Aufgabe und Fachwissen.\",\n     rolle:\"Leiser Begleiter im Hintergrund: fragt nach, gibt gestufte Hinweise, liefert keine fertigen L\u00f6sungen.\",\n     guard:\"Fachkontext eingebaut; Endergebnis erst nach einem eigenen Versuch; Hilfe wird mit dem Lernfortschritt zur\u00fcckgefahren.\",\n     begl:\"Normal: einf\u00fchren, beobachten, aufgreifen. Das vom Werkzeug \u00fcbernommene Monitoring zum Thema machen: einsch\u00e4tzen, vergleichen, ohne KI erkl\u00e4ren.\",\n     lk:\"W\u00e4hlt Anwendung und Aufgabe, f\u00fchrt ein, sieht in der Lehrkraftansicht, wo Kinder Hilfe anfordern, und greift dort auf.\",\n     bsp:\"Beim Sachrechnen fragt der Tutor \u201eWas ist gesucht? Welche Angaben hast du?\u201c und markiert Passendes im Text. Erst nach dem eigenen Ansatz folgt ein Hinweis zum Rechenweg.\",\n     offen:\"Nur wo rechtlich zul\u00e4ssig, in der Grundschule also \u00fcber den Zugang der Lehrkraft im Plenum. Die Lehrkraft ersetzt die fehlende Lenkung: gemeinsam vorbereiten, im Gespr\u00e4ch bleiben, eingreifen, ohne KI nachbereiten. Das funktioniert nur, solange sie pr\u00e4sent ist.\",\n     next:\"Kinder l\u00f6sen nach einem Hinweis selbst weiter, fragen erst nach einem eigenen Versuch, erkl\u00e4ren ihren Weg in eigenen Worten und erkennen unpassende Hinweise.\",\n     risiko:\"Zu viel Struktur f\u00fcr Kinder, die schon weiter sind (Expertise-Umkehr). Hilfe wird aus Gewohnheit angefordert statt gebraucht.\"},\n    {werk:\"Offenes Werkzeug mit Struktur: vorbereitete Rolle, klarer Auftrag, begrenzter Umfang, Lehrkraft im Raum.\",\n     rolle:\"Gespr\u00e4chspartner zu einem vorgegebenen Thema; h\u00e4lt sich an die vorbereitete Rolle, soweit der Dialog es zul\u00e4sst.\",\n     guard:\"Rolle und Fachrahmen sind vorgegeben, den Aufgabenkontext geben die Lernenden ein. Leitplanken kommen aus Auftrag und Begleitung, nicht aus der Anwendung.\",\n     begl:\"Mittel: Auftrag und Rolle bereitstellen, Stichproben w\u00e4hrend der Arbeit, Nutzung danach reflektieren.\",\n     lk:\"Formuliert den Auftrag, stellt Prompt oder Rolle bereit, l\u00e4sst Ergebnisse ohne KI erkl\u00e4ren und pr\u00fcft stichprobenartig.\",\n     bsp:\"Die Lernenden lassen sich zwei L\u00f6sungswege erkl\u00e4ren, vergleichen sie und begr\u00fcnden schriftlich, welchen sie f\u00fcr \u00fcberzeugender halten.\",\n     offen:\"Auf dieser Stufe ist das offene Werkzeug mit Auftrag der Normalfall; ein eingebettetes Werkzeug braucht hier nur eine Besprechung der Ergebnisse.\",\n     next:\"Lernende finden Fehler in KI-Antworten selbst, geben Kontext gezielt vor und begr\u00fcnden, wann sie die KI gefragt haben und wann nicht.\",\n     risiko:\"Zu fr\u00fcher Wechsel in die offene Nutzung, bevor verl\u00e4ssliches Pr\u00fcfen gelingt. Sprachliche Anforderungen steigen und benachteiligen einzelne Lernende.\"},\n    {werk:\"Offenes, allgemeines Werkzeug ohne Voreinstellung, z. B. ein Chatbot.\",\n     rolle:\"Denkpartner oder L\u00f6sungsautomat, je nachdem, wie die Person ihn einsetzt.\",\n     guard:\"Rolle, Kontext und Grenzen setzt die Person selbst; das kritische Pr\u00fcfen liegt vollst\u00e4ndig bei ihr.\",\n     begl:\"Gering: Transparenzregeln vereinbaren, gelegentlich reflektieren, Lernen weiterhin ohne KI pr\u00fcfen.\",\n     lk:\"Vereinbart Regeln zur Transparenz, fordert Reflexion \u00fcber die Nutzung ein.\",\n     bsp:\"Die Person l\u00e4sst sich Gegenargumente zur eigenen Position geben, pr\u00fcft sie an Quellen und \u00fcberarbeitet ihre Argumentation.\",\n     offen:\"Das offene Werkzeug ist hier die passende Wahl; eingebettete Struktur st\u00f6rt nur, wenn sie Bekanntes redundant wiederholt oder nicht abschaltbar ist.\",\n     next:\"Das Fading ist abgeschlossen. Bei einem neuen Fachgebiet wechselt die Person von sich aus wieder in eine engere Stufe.\",\n     risiko:\"Nutzung als Abk\u00fcrzung statt als Denkpartner, unkontrollierte Ergebnisse, metakognitive Tr\u00e4gheit; bei neuen Themen f\u00e4llt die Kompetenz zur\u00fcck.\"}\n  ];\n  var zoneC=[18,54,86];\n  function g(id){return document.getElementById(id);}\n  var range=g(\"skv-range\"),svg=g(\"skv-svg\"); if(!range||!svg)return;\n  var lastZone=-1; function zoneOf(c){return c<38?0:(c<71?1:2);}\n  function moveCont(c){\n    var x=cx(c); g(\"skv-ph\").setAttribute(\"transform\",\"translate(\"+x.toFixed(1)+\",0)\");\n    var half=75, ocx=Math.max(LX+half,Math.min(RX-half,x));\n    g(\"skv-ovbox\").setAttribute(\"transform\",\"translate(\"+(ocx-half).toFixed(1)+\",0)\");\n    var si=zoneOf(c); g(\"skv-chipK\").textContent=\"Kompetenz: \"+levelW[si]; g(\"skv-chipL\").textContent=\"Lenkung: \"+strW[si];\n  }\n  function paintZone(si){\n    var s=st[si]; g(\"skv-ct\").textContent=ovTitle[si]; g(\"skv-cs\").textContent=hebel[si];\n    for(var f=0;f<4;f++){g(\"skv-fd\"+f).textContent=facets[f][si]; var seg=g(\"skv-seg\"+f).children; for(var k=0;k<3;k++){seg[k].style.background=(k<=si)?\"#2f5fa6\":\"#e7edf5\";}}\n    [\"werk\",\"rolle\",\"guard\",\"begl\",\"lk\",\"bsp\",\"offen\",\"next\"].forEach(function(k){g(\"skv-\"+k).textContent=s[k];});\n    g(\"skv-lernrisk\").textContent=s.risiko;\n    for(var t=0;t<3;t++){g(\"skv-t\"+t).setAttribute(\"aria-pressed\",t===si); var zl=g(\"skv-zl\"+t); zl.setAttribute(\"fill\",t===si?\"#16263f\":\"#62718a\"); zl.setAttribute(\"font-weight\",t===si?\"700\":\"600\");}\n  }\n  function render(){var c=+range.value,si=zoneOf(c); moveCont(c); if(si!==lastZone){ if(lastZone===-1){paintZone(si);lastZone=si;} else {var b=g(\"skv-body\"); b.classList.add(\"swap\"); lastZone=si; setTimeout(function(){paintZone(si);b.classList.remove(\"swap\");},150);} }}\n  function selectZone(si){range.value=zoneC[si];render();}\n  function compFromEvent(e){var r=svg.getBoundingClientRect(); var vx=(e.clientX-r.left)\/r.width*800; return Math.max(0,Math.min(100,Math.round((vx-LX)\/W*100)));}\n  var dragging=false;\n  svg.addEventListener(\"pointerdown\",function(e){dragging=true;svg.classList.add(\"drag\");try{svg.setPointerCapture(e.pointerId);}catch(x){}range.value=compFromEvent(e);render();e.preventDefault();});\n  svg.addEventListener(\"pointermove\",function(e){if(!dragging)return;range.value=compFromEvent(e);render();});\n  svg.addEventListener(\"pointerup\",function(){dragging=false;svg.classList.remove(\"drag\");});\n  svg.addEventListener(\"pointercancel\",function(){dragging=false;svg.classList.remove(\"drag\");});\n  range.addEventListener(\"input\",render);\n  for(var t=0;t<3;t++){(function(i){g(\"skv-t\"+i).addEventListener(\"click\",function(){selectZone(i);});})(t);}\n  for(var r=0;r<3;r++){(function(i){g(\"skv-r\"+i).addEventListener(\"click\",function(){for(var j=0;j<3;j++){g(\"skv-r\"+j).setAttribute(\"aria-selected\",j===i);g(\"skv-p\"+j).hidden=(j!==i);}});})(r);}\n  render();\n})();\n<\/script>\n<\/div>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Kurzfassung des SKILL-Modells f\u00fcr die Unterrichtspraxis: Vorfrage, drei Hebel, drei Stufen, vier Planungsfragen, SKILL-Check und \u00dcbersicht. 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